Archivo de la frontera. Versión 5.0. (parte 2)

Pasado, presente y futuro

Desde su creación, el Archivo de la Frontera ha potenciado el conocimiento e intercambio histórico y cultural mediante la publicación de archivos y documentos históricos centrados fundamentalmente en la Época Moderna, realizando así una divulgación de documentos científico-sociales empleados por profesores universitarios de varios países, tales como los Estados Unidos, Perú, Chile, Marruecos, Japón, Turquía, Argelia, Italia, Colombia, Venezuela, Argentina o México.

El Archivo de la Frontera es una plataforma on line de libre acceso [www.archivodelafrontera.com], donde estudiantes, profesores e investigadores publican sus artículos e investigaciones, creando así una comunidad virtual en torno a temas históricos. La idea inicial fue crear una base de datos o banco de contenidos, tomando las diferentes fronteras -distribuidas por áreas geográficas, en un primer momento, y también por épocas- en la versión 5.0 como uno de los ejes clave de su estructura.

Los textos presentados son fuentes manuscritas o impresas. Dichas fuentes pueden aparecer íntegras o fragmentadas y ser o no inéditas. Proceden de archivos y bibliotecas, así como de repertorios documentales publicados, que son de interés tanto para la investigación como para la docencia. Hasta ahora cada texto era tratado como una unidad literaria autónoma -o unidad de contenido-, dentro de una sección específica del sitio web. Sin embargo, en la nueva versión 5.0, podrán realizarse filtros de búsquedas que facilitarán la agrupación de documentos en función de diferentes criterios: archivo de procedencia, autor de la fuente, autor del documento, personajes históricos, año, fecha del documento, etc., así como relacionar documentos entre sí. A cada texto –o unidad de contenido– le acompaña una ficha descriptiva, donde se explica la procedencia del texto; un índice explicativo de personajes, lugares y materias; una transcripción paleográfica y otra actualizada, que haga más atractiva su lectura; una breve glosa que contextualice el texto; una bibliografía específica; y un mapa u otras imágenes, en su caso, que sirvan para completar la información acerca del documento en cuestión.

Figura 1: Portada de la página web del Archivo de la Frontera

Figura 1: Portada de la página web del Archivo de la Frontera

En la figura 2 podemos ver un ejemplo de la ficha de un documento, en la que se muestran:

  • Secciones donde se encuentra publicado el documento.
  • Título del documento.
  • Autor del documento.
  • Fecha de publicación.
  • Descargable en Portable Document Format (PDF) con la transcripción paleográfica.
  • Descripción: resumen, palabras clave y personajes que figuran en el documento.
  • Ficha técnica y cronológica: archivo de procedencia, autor del documento histórico, época y siglo, localización y fecha, tipo de documento y estado, zona geográfica.
Figura 2: Ficha de documento de la sección Archivos del Mediterráneo.

Figura 2: Ficha de documento de la sección Archivos del Mediterráneo.

A continuación de la ficha, el usuario puede acceder a los documentos relacionados, realizar sus propios comentarios o aportaciones sobre el documento y adjuntar archivos con reelaboraciones del mismo. Se presenta a continuación la transcripción paleográfica del documento, tal como figura en el PDF que se puede descargar desde la ficha del documento.

En la Versión 5.0 de este proyecto se mejoran los mecanismos técnicos que permiten una mayor calidad en la interacción multimedial con los documentos, a la vez que una herramienta de gestión que facilita la inclusión de un mayor número de archivos en la plataforma on-line. Estas mejoras repercuten directamente en el enfoque educativo que en la actualidad tiene el Archivo de la Frontera, dado que facilitan el manejo y la localización de los documentos, así como un mayor grado de difusión al proporcionar unas herramientas de trabajo, cooperación y comunicación para todas aquellas personas que navegan por la plataforma, tanto estudiantes como profesores e investigadores, fomentando iniciativas, debates y formas de cooperación entre ellos. Las mejoras técnicas que se incorporan son:

  • Conversión de la página a formatos basados en la utilización de lenguajes dinámicos y bases de datos. Programación de un gestor de contenidos y documentación que permita una nueva estructuración de los contenidos con la inclusión de nuevas secciones.
  • Creación de registros de usuarios para acceder de forma gratuita a los contenidos.
  • Establecer criterios relacionales tanto en la búsqueda como en la estructuración en categorías.
  • Inclusión de nuevos formatos hipermedias documentales como vídeo, sonido y banco de imágenes.
  • Inclusión de un directorio de enlaces de temática histórica.
  • Crear mecanismos de participación de baja intensidad como son: posibilidad de incluir comentarios a los artículos, puntuación de los mismos, envío de documentos por parte de los usuarios registrados y creación de sus propios catálogos documentales.
  • Adaptación de la plataforma a unas normas básicas de accesibilidad que ayuden a crear un sitio web accesible a todos (independientemente de su edad o capacidades cognitivas). El objetivo sería crear un sitio web que cumpliera los estándares de accesibilidad del W3C: WAI-AA[5].
  • Mejora de la usabilidad y navegabilidad de la plataforma permitiendo una experiencia de usuario más positiva.

A nivel educativo, las actividades que se proponen al alumno son:

  • Búsqueda de información en archivos históricos.
  • Realización de una investigación basada en archivos históricos y publicación en el sitio web.
  • Comentarios a los documentos publicados.
  • Posibilidad de adjuntar trabajos de reelaboración sobre un documento publicado.
  • Participación en el foro.
  • Participación en el blog.

La naturaleza de las actividades educativas que se proponen se basa principalmente en la búsqueda de información y resolución de problemas. Entre las actividades mentales que los alumnos pueden desarrollar, encontramos las siguientes:

  • Reconocer, identificar, señalar, recordar.
  • Explicar, describir, reconstruir.
  • Memorizar (hechos, datos, conceptos).
  • Comparar, discriminar, clasificar.
  • Conceptualizar (conceptos concretos y abstractos).
  • Comprender. Interpretar, representar, traducir, transformar.
  • Aplicar reglas, procedimientos, métodos.
  • Buscar selectivamente información.
  • Sintetizar, globalizar, resumir.
  • Analizar (pensamiento analítico).
  • Elaborar hipótesis, deducir (razonamiento deductivo).
  • Estructurar.
  • Analizar la información críticamente. Evaluar.
  • Experimentar.
  • Construir, crear (expresión creativa, pensamiento divergente).
  • Transformar, imaginar (asociaciones, cambios de entorno).
  • Expresar, comunicar, exponer estructuradamente.
  • Negociar, discutir, decidir.
  • Planificar investigaciones, seleccionar métodos de trabajo, organizar.
  • Investigar.

Las prácticas propuestas en el Archivo de la Frontera versión 5.0, correspondientes a las asignaturas Tiempo de Cervantes (optativa de segundo ciclo de Historia y Humanidades, de 6 créditos, que pasará a denominarse en el nuevo Plan de Estudios Cervantes. Historia y Literatura), Historia General Moderna (obligatoria de tercer curso de Humanidades, de 6 créditos), Historia Universal Moderna (troncal de segundo curso de Historia, de 9 créditos) y Métodos y Técnicas de investigación histórica (troncal de cuarto curso de Historia, de 9 créditos, de los cuales 1,5 créditos corresponden a Historia Moderna) son:

  1. Trabajos de investigación: a) Seleccionar el tema; b) Buscar la información en el archivo; c) Contextualizar esa información; d) Comparar, analizar, sintetizar, plantear hipótesis e ideas; e) Redactar; y f) Publicar.
  2. Comentarios: a) Leer, comprender y analizar; b) Realizar un comentario crítico; y c) Expresarlo con libertad.
  3. Archivos adjuntos: a) Leer, comprender y analizar; b) Reelaboración del documento; c) Aportación de información complementaria: fotos, vídeos, textos, gráficos etc.; y d) Libertad para innovar, ser creativo, jugar, probar, experimentar.
  4. Foro y blog: a) Participación activa y crítica; b) Posibilidad de plantear dudas y preguntas; y c) Comunicación con otras personas que tengan intereses similares.
Figura 3 Menú de usuario: Herramientas de comunicación y participación.

Figura 3 Menú de usuario: Herramientas de comunicación y participación.

Mediante las prácticas se ofrece al alumno la posibilidad de intentar algo nuevo, distinto a lo que habitualmente está acostumbrado a hacer en las clases. Además, se le da la oportunidad de publicar su trabajo, de modo que éste pueda ser leído por otras personas que tengan los mismos intereses. Tiene la opción, además, de convertirse en emisor y autor de información y conocimiento. La finalidad es que el alumno se familiarice con lo que será su profesión como historiador y que no se sienta sólo como un estudiante que se limita a escuchar en clase las teorías y hechos expuestos por el profesor, a tomar notas y luego reproducirlas en un examen, sino como alguien capaz de crear conocimiento y de exponer sus ideas, análisis y conclusiones.

Para la publicación de documentos relacionados con archivos históricos, existe una mínima estructura que el alumno debe seguir por cuestiones de codificación en la base de datos (resumen, personajes, cronología y localización del archivo, etc.), pero cuenta con libertad para crear, generar y exponer sus ideas e, incluso, seleccionar la estructura del contenido. Del mismo modo, dispone de esa libertad para expresar sus pensamientos y teorías en las opciones de comentario a los documentos, en la inclusión de archivos y en el foro y el blog; libertad que supone, a su vez, una responsabilidad personal e individual. Mediante estas herramientas de comunicación y participación, el alumno-usuario podrá dirigir debates, cuestionar y preguntar, hacer presentaciones, intervenir activamente y relacionarse con otras personas que se encuentran en su misma situación y con las que le unen intereses semejantes.


[5] La Accesibilidad Web significa el acceso universal a la Web, independientemente del tipo de hardware, software, infraestructura de red, idioma, cultura, localización geográfica y capacidades de los usuarios. Para hacer el contenido Web accesible, se han desarrollado las denominadas Pautas de Accesibilidad al Contenido en la Web (WCAG). Las 14 Pautas contienen además una serie de puntos de verificación que ayudan a detectar posibles errores. Cada punto de verificación está asignado a uno de los tres niveles de prioridad establecidos por las pautas (prioridad 1, prioridad 2 y prioridad 3). En función a estos puntos de verificación se establecen los niveles de conformidad: Nivel A, Nivel AA y Nivel AAA. Para más información puede consultar la siguiente Web: http://www.w3c.es/divulgacion/guiasbreves/Accesibilidad


[6] Massimino Amoresano, L., Preferencias de Estilos de Aprendizaje de estudiantes universitarios de Historia en España, Francia, Italia y Alemania. Trabajo del curso de doctorado «Estilos de aprender y estilos de enseñar en la era tecnológica», impartido en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) (Madrid) en el curso 2005-2006 [http://www.eeaa.es].